2. LA COMUNICACIÓN VERBAL

En la clase de hoy hemos trabajado el tema de la comunicación verbal.

Para empezar, de forma individual, cada uno ha escrito las ideas que considera imprescindibles a tener en cuenta en la comunicación. Para mí son las siguientes:

- Tener algo que comunicar y querer comunicar algo.

- Que la otra persona esté dispuesta a escuchar.

- Que se den unas pautas en el diálogo (turnos de palabra, respeto…).

Más adelante aclaramos los elementos de la comunicación, representados en la siguiente imagen, para tenerlos en cuenta a la hora de expresarnos.

Sólo nos faltaría añadir los ruidos, los filtros y la retroalimentación o feedback. 

Seguidamente llevamos a cabo la DINÁMICA 1 que incluye:

v  ILUSIONES ÓPTICAS

vIMPOSSIBLE BALLS ILUSSION: http://www.youtube.com/watch?v=vmkaVoLoFEU

v  IMPOSSIBLE MOTION: http://www.youtube.com/watch?v=4q0zBWG-Sso

A través de ella llegamos a una serie de conclusiones:

- No todos percibimos lo mismo.

- Mi percepción no es la única.

- Según como se mire todo depende.

- Hay que abrir la mente y considerar todas las perspectivas posibles.

- A primera vista cada uno ve una cosa pero a través de la comunicación podemos hacer que los otros vean lo que nosotros.

- Nos cuesta abrir la mirada a varias soluciones.

- No debemos guiarnos por las apariencias.

Personalmente me gustaría resaltar el pensamiento que expuso mi compañera Sara:

Cada persona tiene una percepción diferente de la realidad, lo que no significa que esa perspectiva sea errónea. Es por ello que desde la docencia debemos ponernos en el lugar del otro, para entender otro punto de vista, entendiendo que existen diferentes perspectivas de una realidad.

A raíz de esta primera dinámica, me vino a la mente el programa de televisión BRAIN GAMES, que nos muestra cómo funciona nuestro cerebro y qué podemos hacer para estimularlo por medio de juegos interactivos, ilusiones ópticas y experimentos mentales, poniéndolo a prueba y cambiando la percepción de las cosas.

Aquí os dejo MI APORTACIÓN personal de hoy ¿Dejareis que vuestro cerebro os engañe?

http://www.youtube.com/watch?v=nNKE5HYuI2U

http://www.youtube.com/watch?v=zy2FlhSa2j0

La DINÁMICA 2  a la que podríamos denominar “CUBOS”, consistía en que un compañero nos explicara en dos ocasiones el siguiente dibujo que vemos a continuación (sin que nosotros lo pudiéramos ver, claro está) de forma que intentáramos reproducirlo de la manera más exacta posible. La primera vez no podíamos preguntarle nada y la segunda sí podíamos hacerle todas las preguntas que considerásemos oportunas. 

Al final, tras un primer intento fallido (pues cada uno había dibujado una cosa diferente sin llegar a dar con el dibujo exacto) conseguimos acercarnos al dibujo inicial, agradeciendo al compañero la paciencia demostrada, pues no se lo pusimos nada fácil a la hora de comunicarnos con él y percatándonos del esfuerzo que conllevó la tarea y su complejidad. 

Posteriormente, cada uno hizo sus reflexiones de forma individual para luego compartirlas en grupo y así llegar a ideas comunes. En mi grupo llegamos a la siguiente:

Cuando un docente (emisor) intenta dar una materia determinada es muy difícil para este y en él tiene que primar la paciencia y la constancia, teniendo en cuenta que cada alumno es diferente y tiene distintos prismas. A su vez, los alumnos (receptores) deben prestar atención de forma activa.

De las que expusieron el  resto de compañeros mencionaré estas tres:

- Hay que saber hacer las preguntas adecuadas para obtener información fidedigna.

- Hay que saber escuchar antes de hablar.

- Una misma vivencia puede afectar a cada persona de distinta forma e interpretarla y contarla de diferente modo.

Para terminar, disfrutamos de un VÍDEO protagonizado por JAVIER CEBREIROS titulado “LA COMUNICACIÓN EMOCIÓN Y SUEÑOS”.

http://www.youtube.com/watch?v=degR-9UktrI

Son muchos los pensamientos que podríamos extraer de dicho vídeo:

- Todo fin siempre implica un principio.

- No hay sueño que se aprecie sin que nadie te diga que es imposible.

- Solo perdemos cuando no aspiramos a algo.

- Comunicamos las 24 horas y no hay claves porque cada uno es diferente, cada uno tiene su esencia.

- No hay nada peor que repetir un error.

- Errores de la comunicación: personas sin emoción, personas sin sentido, personas sin mensajes.

- Somos las emociones que comunicamos.

- Elegimos lo que comunicamos.

- Solo me desmotivan si yo me dejo.

- Anima a ser nosotros mismos, a tener nuestros propios mensajes, nuestras propias emociones, a dar nuestro propio sentido a las cosas.

- Debemos sacar nuestras propias conclusiones de la vida.

- LA HUMILDAD, aspecto clave en el profesorado.

- Con la comunicación podemos cambiar el mundo. Depende de nosotros.

- Ser siempre el mejor de nuestro yo anterior.

Seguidamente en el debate recalcamos algunas ideas:

- Humildad para enseñar y aprender.

- No renunciar a nuestra esencia, ser nosotros mismos.

- Las lecciones más importantes las dan  las personas más insospechadas.

- La comunicación sincera es lo que llega.

- Ser uno mismo es lo más auténtico que hay.

- No controlamos todo lo que comunicamos, comunicamos más de lo que creemos (comunicación no verbal).

3. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL (I)

En la sesión de hoy hemos empezado a trabajar la comunicación no verbal contestando unas preguntas de manera individual.

- ¿Qué es para mí la comunicación no verbal?

El conjunto de gestos, miradas y expresiones que nos ayudan a transmitir algo (emociones, sentimientos…).

- ¿Qué importancia tiene la comunicación verbal y la comunicación no verbal?

Comunicación verbal: 80%

Comunicación no verbal: 100%

De la puesta en común destacaré las palabras que pronunció Mariana.

Nos hace más auténticos, es inevitable, transmite más de lo que pensamos, ayuda a enfatizar la comunicación verbal, a aclarar el mensaje o también a entrar en contradicción con lo verbal prevaleciendo siempre la comunicación no verbal.

Seguidamente llevamos a cabo la DINÁMICA 1: IDENTIFICAR EMOCIONES a través de una actividad interactiva para ayudar a reconocer, clasificar y definir emociones. Concretamente, de las muchas actividades propuestas en el enlace, nosotros realizamos las de “calentando motores: expresiones faciales”, como por ejemplo la que observamos en la siguiente imagen. Precisamente, yo salí a manejar el ordenador y con la ayuda de mis compañeros conseguimos acertar las expresiones con éxito. Desde mi punto de vista, fue una buena forma de seguir introduciendo el tema de manera sencilla, entretenida y colaborativa.

http://trestizas.com/carlosdiez/emociones/emociones.html

Más adelante pasamos a ver el VIDEO “VALIDATION (APROBACIÓN)”, cuyo protagonista:

http://www.youtube.com/watch?v=7ar_TSl2mP4

- Siempre regala una sonrisa, animando a seguir adelante.

- Ve lo positivo de los demás, busca lo mejor de la gente.

- Sabe mirar más allá, interpretar el lenguaje no verbal.

- Su secreto: “Adoro ver sonreír a la gente”.

- No se rinde fácilmente, consiguiendo al final lo que pretendía.

Y del que podemos aprender entre otras cosas que:

- El valor de una sonrisa no tiene precio.

- Un pequeño gesto puede hacernos reaccionar, cambiar la vida de alguien, cambiar el mundo.

- La comunicación no verbal trasmite más de lo que pensamos.

- La sonrisa se contagia.

A partir de este vñideo, salió a colación el Efecto Pigmalión y el texto de Miguel Ángel Santos Guerra: “El probador de imagen”, que a modo de AMPLIACIÓN presentaré a continuación.

EFECTO PIGMALEON

http://queaprendemoshoy.com/que-es-el-efecto-pigmalion/

http://queaprendemoshoy.com/creencias-potenciadoras-creencias-limitadoras/

Tal y como se explica en el primer enlace, el Efecto Pigmalión es un suceso que describe cómo las expectativas que se tienen sobre una persona pueden influir en su rendimiento.  Rosenthal  y Jacobson fueron quienes estudiaron este efecto en los años sesenta llevando a cabo un pequeño experimento en una escuela de California.

A los profesores de esta escuela se les dijo que se había realizado un test de inteligencia a sus alumnos, comprobando que algunos de ellos tenían un gran coeficiente intelectual. En realidad, los estudiantes habían sido escogidos al azar, sin ninguna relación con el resultado del test. El estudio estaba destinado a comprobar si aquellos alumnos en los que los profesores habían depositado mayores expectativas terminarían mostrando un mayor crecimiento intelectual que el resto de los alumnos del grupo cuando se les evaluase posteriormente.

Al final del experimento, algunos de los estudiantes de los que se tenía la expectativa que eran más hábiles intelectualmente, mostraron unos resultados en los test de inteligencia superiores a los que se hubiese esperado de ellos sin la intervención realizada y a los de otros estudiantes de capacidades similares.

Este artículo nos conduce a su vez a otro (segundo enlace) estrechamente relacionado: “Creencias potenciadoras. Creencias limitadoras”, en el que se nos explica que las opiniones que tenemos de nosotros mismos pueden ayudarnos a  alcanzar nuestros propósitos sin levantar barreras, o por el contrario también pueden lanzar piedras contra nuestro propio tejado.

Henry Ford decía: “Si crees que puedes, tienes razón; si crees que no puedes, tienes razón”.

Muchas veces damos por verdad algo que no lo es. Simplemente lo que ha ocurrido es que nos hemos aprendido que no podíamos hacer algo, bien por una mala experiencia, o bien porque nos lo han repetido tantas veces, que al final lo hemos creído.

Por lo tanto, pongamos en práctica una norma muy útil que se utiliza en los procesos de coaching: “convertir en temporal cualquier creencia negativa y convertir en permanente cualquier creencia positiva”.

MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA: EL PROBADOR DE IMAGEN

LA VIDA SE VE SEGÚN EL CRISTAL CON QUE TE MIRAS

En este texto el autor nos relata una iniciativa que está llevando a cabo el Director de la escuela El Molino en Argentina. Horacio (el Director) ha colocado en la sala de profesores/as un espejo (un probador de imagen) que tiene dibujada una sonrisa para que todos los docentes, incluido el equipo directivo, pasen por la sala y se reconozcan en él sonriendo. De este modo, en un contexto de vulnerabilidad y exclusión en el que se hace difícil la tarea educativa, se intenta crear un espíritu optimista para afrontar dicha tarea y tomar consciencia de que el estado de ánimo se proyecta desde que se entra en el aula.   

Posteriormente desarrollamos la  SEGUNDA DINÁMICA  que consistía en jugar al JUEGO PARTY con la que personalmente descubrí que no se me daba tan mal expresarme a través de gestos como yo pensaba y lograba que mis compañeros dieran con la palabra, aunque eso no significa que fuera fácil. 

A continuación vimos un VIDEO donde ELSA PUNSET habla sobre el LEGUAJE NO VERBAL, del que podríamos resaltar las siguientes ideas:

http://www.youtube.com/watch?v=tWcbxSVusms

- La comunicación no verbal es el lenguaje secreto de las personas.

- Las palabras sirven para engañarnos los unos a los otros o para transmitir información compleja.

- Las emociones se plasman en gestos.

Para terminar, Álvaro, Macarena y yo expusimos el CASO de una NIÑA con la que tuvimos la oportunidad  de trabajar en nuestro periodo de prácticas y que nos planteaba ciertas dificultades, principalmente con su personalidad pues es extremadamente tímida y:

- No pregunta las dudas, por lo que resulta complicado saber si ha comprendido las explicaciones realmente.

- No avisa cuando termina la tarea, lo que hace que tengas que estar pendiente en todo momento de ella.

- Le cuesta expresar sus vivencias, de manera que dificulta descubrir sus pensamientos y carencias personales.

- En definitiva presenta deficiencias tanto en la comunicación verbal (cuando pronuncia alguna frase es en voz baja) como en la no verbal (no te mira a la cara, no sonríe).

Algunas posibles propuestas que se comentaron en clase para mejorar esta situación son:

- Motivarla y tratarla como una más.

- Para que mejore en su comunicación y pueda darse un feedback, intentar hablar con ella de un tema que le guste (play).

- Trabajar las habilidades sociales.

- Otro docente más en la clase de apoyo.

- Estimularla con la música pues toca el clarinete.

- Antes de tratar los contenidos, intentar que la alumna se sienta bien en clase para propiciar el aprendizaje.

4. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL (II)

http://prezi.com/oytguapd_aif/diario-la-comunicacion/

Antes de comenzar la sesión de hoy, repasamos la clase del día anterior gracias a una pequeña presentación elaborada por dos compañeros en la que se nos mostraba EL DIARIO LA COMUNICACIÓN con los siguientes titulares:

- Lo importante de la comunicación es escuchar lo que no se dice.

- No es lo mismo hablar que decir.

- La comunicación no verbal nos delata.

- En el mundo moderno la calidad de vida es la calidad de la comunicación.

- La comunicación es compartir, y compartir es el acto que nos constituye.

- “Temo el día en que la tecnología sobrepase nuestra humanidad, el mundo solo tendrá una generación de idiotas” Albert Einstein. 

Esta última frase la enlazaron con un VIDEO: “YO TB TQ”, en el que se observa claramente la diferencia de una conversación mantenida por “whatsapp” y en persona, siendo mucho mejor la segunda opción.

http://www.youtube.com/watch?v=Zf-YtUuYCDE

Tras este breve repaso, continuamos trabajando el tema de la comunicación no verbal mediante  la representación de los SQUETS que cada grupo había traído preparado, poniendo de manifiesto una comunicación verbal incorrecta y una comunicación verbal correcta.

El primer grupo llevó a cabo una puesta en escena sorprendente, pues empezaron representando una pelea entre dos personas en la que la única comunicación verbal que se da son insultos y la comunicación no verbal se hace presente a través de empujones y puñetazos hasta que el resto de los miembros del grupo consigue separarlos. Finalmente uno de los implicados en la pelea llama por teléfono a l otro para verse y arreglar el asunto, pidiéndose perdón (comunicación no verbal), abrazándose y chocándose las manos (comunicación no verbal).

Con esta situación aprendemos que:

- Hay que pensar antes que actuar.

- Hablando se entiende la gente.

- La violencia no soluciona nada e influye negativamente en los demás.

El segundo grupo escenificaron una clase con un profesor autoritario que solo se centra en los contenidos y mantiene una actitud distante con el alumnado, a los que trata de igual forma independientemente de si muestran interés o no en su explicación. Como forma positiva de comunicación no verbal observamos que un alumno levanta la mano y como forma negativa de comunicación verbal que un alumno interrumpe la explicación. También podemos ver el empleo de un código inadecuado y la falta de retroalimentación al principio. Uno de los aprendizajes que podemos extraer de esta situación  es que el  profesor tiene que cumplir una función de acompañante, no solo estar.

Los terceros en representar el squet fuimos yo y mi grupo con el que hicimos ver en primer lugar cómo un padre va a tutoría con su hija con una mala disposición ante la comunicación con el profesor y la niña está todo el rato con el móvil (comunicación no verbal).  En la segunda escena por el contrario se puede observar como la actitud del padre cambia y está abierto a la comunicación, al igual que la de la hija que se muestra atenta e integrada en la conversación. Aquí también aparece la figura de la orientadora que ayuda a dar una solución con su intervención.  Además podemos observar como comunicación no verbal el gesto de invitar a sentarse.  A través de esta escena aprendemos por un lado la importancia de estar abierto a la comunicación y por otro lado de preguntar y no dar nada por hecho, pues esto estimula la comunicación.  

El cuarto grupo escenificaron una entrevista de trabajo en la que la entrevistadora trata de manera distinta a cada una de las entrevistadas y no empatiza con ellas. La actitud de cada entrevistada también es diferente, cabiendo destacar una de ellas que contesta de forma altiva y despectiva actuando como si mereciera el trabajo más que las demás.  De esta situación aprendemos por una parte que no mirar a la cara cuando se está hablando denota falta de interés y no propicia una buena comunicación y por otra que una entrevista cerrada la obstaculiza.

Con el quinto grupo vimos en primer lugar a un profesor dando clases centrándose solo en la explicación de la materia, sin atender a las necesidades del alumnado ni interpretar su comunicación no verbal, pues muestran expresiones de aburrimiento. Cuando la orientadora va a hablar con él tampoco presta atención a sus indicaciones, justificando su actuación en todo momento con la falta de tiempo para dar el temario. En la segunda escena, por el contrario, observamos a un profesor que se preocupa por el grado de comprensión de sus explicaciones propiciando la retroalimentación y está abierto a las sugerencias que le hace la orientadora, que le pregunta cómo se siente poniendo de manifiesto la importancia de las emociones y de la motivación a la hora de desarrollar la práctica docente.

El sexto grupo mostró como una madre llegaba a la tutoría con la profesora de su hija de malos modos, culpándola del suspenso de la niña y acompañada de su marido que está solamente pendiente del teléfono móvil. Ya en la siguiente escena vemos como la madre no culpa a la profesora de lo acontecido y el padre participa activamente intentando aportar soluciones, contando también con la opinión de la alumna afectada. Uno de los aprendizajes que podemos extraer con este squet es que en lugar de centrarnos en buscar culpables a un problema debemos preocuparnos en buscar soluciones.

El último grupo representó un primer día de clase con una profesora y unas alumnas que no están implicadas. La primera entra en clase hablando por el móvil manifestando una actitud negativa y las segundas están todo el rato hablando entre ellas haciendo caso omiso a lo que dice la profesora. Además esta llega con un programa impuesto y pasa lista sin importarle el nombre (y por lo tanto la persona a quien se dirige), utilizándola como un medio de control. En el segundo caso, la profesora llega a clase con una actitud positiva, ofreciendo libertad para que las estudiantes elijan la metodología con la que quieren trabajar y empatizando con ellas. Las alumnas también están motivadas e implicadas con la asignatura.

Para terminar, a modo de AMPLIACIÓN me gustaría hablar del artículo de MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA “OIR DEPRISA” que recoge algunas ideas claves relacionadas con el tema de la comunicación verbal y la comunicación no verbal.

Oír deprisa es una forma original de expresar la dificultad de los seres humanos para escucharse con atención.

No escucha el que no se para a pensar lo que dice el otro, el que interpreta apresuradamente sin meterse en la piel del que habla, el que sistemática aconseja, el que quiere imponer su idea, el que quiere hablar siempre, el que no mira al que habla.

Para escuchar hace falta saber qué hay detrás de las palabras.

5. COMPETENCIAS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

En la clase de hoy hemos trabajado las competencias para el trabajo en equipo empezando por anotar de manera individual aquellas palabras o ideas que cada uno relaciona con el concepto de trabajo en equipo:

- Cooperación, colaboración, participación, igualdad.

Luego, en pequeño grupo, compartimos las ideas y vimos que no coincidíamos en las siguientes palabras:

- Respeto, empatía, diálogo, reflexión conjunta.

Después, en gran grupo, seguimos ampliando la lista de palabras que guardan relación con el concepto de trabajo en equipo:

- Innovación, flexibilidad, buen ambiente, interés común, apoyo mutuo, resolución de problemas, debatir, conexión, creatividad, escucha, justicia, versatilidad, comunicación, equidad, paciencia, interés.

También contestamos a la pregunta ¿Qué es lo más importante para ti en el trabajo en equipo?

Para mí, los aspectos más importantes son: respeto, conexión, comunicación, aportación, compromiso, entrega, implicación, escucha, reciprocidad.

Para Goleman lo más importante es el elemento humano.

En este punto, la esencia del trabajo en equipo es conseguir mucho más que de forma individual.

Esta frase llevó a una compañera a recordar el cuento “Asamblea de carpintería”, que nos transmite que si a la hora de trabajar en equipo nos centramos en las cualidades de cada uno de los miembros en lugar de buscar los defectos conseguiremos mayores logros.

http://www.youtube.com/watch?v=vI1LU_cXxdA

Tras esta primera parte de indagación en las propias creencias e intercambio de las ideas con los compañeros,  pasamos a ver una serie de IMÁGENES Y VIDEOS relacionadas con el tema, con los que debíamos anotar la primera idea que se nos viniera a la mente tras su visionado.

IMÁGENES

- BURRO: Testarudos.

- TEAMWORK: Apoyo.

VIDEOS

- PINGÜINOS, HORMIGAS Y CANGREJOS: Coordinación.

http://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A

- CHINOS: Compenetración.

http://www.youtube.com/watch?v=NiWgtzE0eF0&feature=youtu.be

- TREE: La unión hace la fuerza. Satisfacción, iniciativa.

http://www.youtube.com/watch?v=iHTXXN-BgUs&feature=youtu.be

A continuación, todos juntos llevamos a cabo una serie de DINÁMICAS con las que pusimos a prueba nuestra capacidad para trabajar en equipo.

- La primera consistía en colocar varios folios en el suelo (que poco a poco irían desapareciendo hasta no quedar ninguno) y caminar en torno a ellos mientras sonaba una música. Cuando esta paraba, todos debíamos estar en contacto con alguno de los folios sin que nadie se quedase fuera.

- En la segunda nos teníamos que ir poniendo en fila, ordenándonos cada vez de forma diferente: por fecha de nacimiento, por talla de zapatos, por número de hermanos…

- En la última estuvimos haciendo una serie de bailes.

Como conclusión a estas dinámicas podría decir que somos un grupo bastante colaborativo, pues todos participamos en cada una de las propuestas con entusiasmo, a la vez que compenetrado, ya que desarrollamos todas ellas sin apenas dificultad y siguiendo un buen ritmo.

Seguidamente vimos el VIDEO “IRONMAN” http://www.youtube.com/watch?v=rObqNFmBJVE con el que recordamos, entre otros aspectos, que lo que no podemos hacer por nosotros mismos lo podemos hacer con la ayuda de los demás.

Para terminar, leímos individualmente el artículo de Miguel Ángel Santos Guerra “EL MEJOR DE UNO MISMO” subrayando las ideas que más relevantes nos parecieran  a cada uno para luego compartirlas en gran grupo. Las ideas que yo destaqué y con las que también coincidieron algunos compañeros fueron:

- Comparar no solo es una manía. Se trata, más bien, de una perniciosa forma de pensar.

- Cuestiono el absurdo de y nocivo afán de la competitividad, de las clasificaciones.

- Desde esta perspectiva, los demás no son compañeros, sino competidores y rivales ¿Sería razonable ayudar a los competidores?

- Parece que si una persona no es la primera, ya no es nada. Y primero solo hay uno.

- La filosofía de la competitividad tiene mucho que ver con la injusticia, con el engaño y las apariencias.

- Casi nunca se analiza de qué condiciones se parte. Pocas veces se piensa en el esfuerzo realizado, difícilmente se valora la situación de los que no obtienen el éxito.

- La competitividad lo adultera todo.

- Cuando el éxito se convierte en la ley, poco importa la naturaleza de los medios. Vale todo.  

- Todo es cuestión de puestos. Por eso es tan fácil la trampa.

Para profundizar más en el tema desarrollamos un pequeño debate en el que una parte del grupo se tuvo que posicionar a favor de la competitividad y otra a favor de la cooperación. Y aunque los que apoyaban la competitividad ofrecieran muchos argumentos sobre su postura, no lograron convencernos y todos seguimos apostando por la cooperación, llegando a conclusiones como:

- La unión hace la fuerza. Por eso no debemos estar reticentes  a pedir ayuda.

- Todo sale mejor si nos dejamos ayudar por los demás.

- Debemos ser uno mismo y luchar por lo que queremos teniendo en cuenta a los demás.

- Nos podemos divertir trabajando.

6. ANÁLISIS HISTÓRICO Y COMPARADO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

Antes de empezar la sesión de hoy, hemos repasado la clase del día anterior gracias a una pequeña presentación elaborada por dos compañeros.

http://prezi.com/bqtbajnids9e/competencias-del-trabajo-en-equipo/

Con ella recordamos en primer lugar, que trabajar en equipo implica, entre otros aspectos: debatir, saber escuchar, compromiso, solidaridad, empatía, confianza, organización y compañerismo, destacando el elemento humano de Goleman.

Por tanto la esencia del trabajo en equipo es que con la ayuda de los demás alcanzamos objetivos que solos no podríamos. Al mismo tiempo, podemos ayudar al otro a alcanzar sus metas.

En segundo lugar, que debemos encaminarnos a reducir la competitividad en favor del compañerismo y que la única competición que hagamos sea contra nosotros mismos para ser el mejor de uno mismo.

Finalmente, nos presentaron una divertida animación; “EL PUENTE” en la que queda reflejada otra característica primordial para que se pueda trabajar favorablemente en equipo: la cooperación.

 http://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

A continuación, recibimos la visita de Carlos San Millán, profesor del colegio El Atabal para hablar sobre el análisis histórico y comparado de la función docente. 

En la primera parte de su exposición hicimos un breve recorrido por el análisis histórico y comparado de la función docente destacando los aspectos más importantes de cada periodo desde la sociedad primitiva de Mesopotamia hasta la actualidad. Personalmente disfruté mucho con su explicación ya que el ritmo dinámico que empleó junto con su capacidad de síntesis hizo que estuviera atenta en todo momento y me hizo recordar cuánto me gustaba la asignatura de Historia en mi paso por la Educación Secundaria.

Aquí os dejo una presentación que he elaborado que refleja lo que vimos en esta primera parte.

Aunque sin duda, la segunda parte fue la que más me llegó, pues nos presentó las características que para él debían prevalecer en un buen docente, coincidiendo plenamente con su opinión. En la siguiente imagen aparecen aquellas que considero más relevantes.

Previamente, nada más comenzar su exposición nos resumía todo esto en una sola frase:

“Un maestro tiene que enganchar al alumnado, no solo transmitir contenidos. Tiene que revisar lo que hace”.

Además hubo dos frases que me hicieron reflexionar para tenerlas en cuenta en mi día a día:

“Existen dos actitudes en la vida: solucionar problemas o ver continuamente un problema”.

“No te hace grande lo fácil, te hace grande lo difícil”

Y su MENSAJE FINAL: HAGAMOS PEDAGOGÍA DE CUALQUIER COSA. Un mensaje que él lleva a la práctica con sus alumnos y alumnas del colegio El Atabal de manera admirable. En una asignatura (Historia) que aparentemente queda reducida a lecciones teóricas y monótonas por parte del profesor y una actitud pasiva de los estudiantes, Carlos San Millán motiva y mueve a su alumnado para que con su ayuda se embarque en un proyecto de iniciación a la investigación en historia, dejando claro que si se quiere se puede. Para mí una auténtica lección.  

En el siguiente enlace podemos obtener más información del proyecto que realizaron sobre la Constitución de 1812.

http://www.colegioelatabal.com/bienvenidos/index.php?option=com_content&view=article&id=347:la-pepa-1812&catid=36:informacion-del-colegio&Itemid=221

7. INFLUENCIAS ENTRE SOCIEDAD Y EDUCACION. EDUCACIÓN Y CAMBIO SOCIAL.

Tomado del libro: Esteve, J.M. (1995). Los profesores ante el cambio social. Barcelona, Anthropos.

Antes de hablar sobre el libro de Steve, comentamos las CARACTERÍSTICAS que CARLOS SAN MILLÁN nos mostró en su visita:

- Autoridad/cercanía.

- Disponibilidad.

- Organización.

- Implicación.

- Agradecimiento.

Y a partir de la primera característica pasamos a hablar sobre el apartado del libro de Esteve AUTORIDAD Y DISCIPLINA EN LA RELACIÓN EDUCATIVA.

De las intervenciones realizadas, me gustaría destacar la que hizo Mariana, que expuso en primer lugar que la autoridad te la dan los alumnos, se gana, es un reconocimiento. Luego añadió que cada uno tiene que buscar su propia forma de ganarse la autoridad y que para ella la relación personal con la gente es fundamental, opinando que se puede ganar la autoridad con mucha cercanía. “La gente no quiere una persona pedante, quiere una persona humilde de la que se pueda decir “tú vienes a aprender como nosotros””.

A continuación, nos comentó una experiencia que se me quedó guardada y que refleja claramente este pensamiento que yo también comparto.  Y es que un día al llegar a clase a primera hora se encontró con una profesora que estaba terminando de explicar unas cuestiones sobre las elecciones y salió muy indignada quejándose de la actitud grotesca e irrespetuosa de los alumnos/as. Ante esta situación, en lugar de regañarles o sancionarlos como harían muchos docentes, intervino desde la confianza preguntándoles qué había pasado. Éstos se justificaban todo el tiempo por el comportamiento de la profesora, que al parecer no había sido muy educado, sin pararse a pensar en su actitud. A lo que ella respondió finalmente: “Me duele mucho que esta profesora se haya llevado una imagen de vosotros que no es”. A partir de esta frase los alumnos/as reflexionaron y reconocieron que se habían “pasado”.

También nos comentó que el detalle de saberse los nombres delas personas con las que trabajas es una forma de ganarse la autoridad ya que las personas ven que les importas. Yo coincido plenamente con esta opinión y de hecho procuro llevarla a la práctica siempre que tengo la oportunidad de hacerme cargo de un grupo de niños/as.

LA CONTRADICCIÓN ENTRE LAS EXIGENCIAS QUE SE PROYECTAN SOBRE LA ESCUELA Y LAS DOTACIONES DE RECURSOS

De este epígrafe mencionamos, entre otros aspectos, que los recursos tienen que partir de las necesidades reales de los centros.

En relación con esta idea me gustaría destacar la siguiente afirmación: “En el momento actual, la enseñanza de calidad, allí donde se da, es más el fruto del voluntarismo de los profesores que la animan, que la consecuencia natural de unas condiciones de trabajo adecuadas a las dificultades reales y a las múltiples tareas a las que se supone que el profesor debe atender.”

LA NECESIDAD DE REVISAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Esta necesidad conlleva principalmente tres acciones:

1. Adaptarse a los cambios.

2. Salirse de lo tradicional.

3. Tener en cuenta la diversidad.

Esto lo podemos resumir en un solo pensamiento: el que piense en no seguir estudiando que no se dedique a la función docente.

EL CAMBIO DE LA RENTABILIDAD SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

Con respecto a este apartado señalamos cómo vemos que nuestra formación está separada de la realidad y que esto nos perjudica puesto que es primordial saber llevar la teoría a la práctica, siendo la experiencia una de las mayores fuentes de aprendizaje.

Finalmente pasamos a destacar los puntos más interesantes de las ENTREVISTAS A UN DOCENTE que cada grupo había elaborado.

A mí personalmente me gustaría resaltar la que realizó mi compañero Alexis, pues las palabras expresadas contienen y reflejan una profundidad excepcional de una persona que podría convertirse fácilmente en un modelo a seguir tanto para sus alumnos y alumnas como para el resto de docentes. 

Este profesor dice dedicarse a la enseñanza por un lado, para ejercitar la paciencia, la constancia, la tolerancia, el compromiso, el sentido crítico y la generosidad y por otro, para conjugar la transmisión de contenidos con la libertad; teniendo presente el ejemplo de sus viejos maestros que le ayudaron a comprender que “solo se puede pedir aquello que se está dispuesto a dar”.

“No he pretendido nunca la perfección académica. No soy capaz de conjugar el virtuosismo expositivo de mis viejos maestros. Pero al menos he intentado convertirme con determinación y algo de rigor, en una especie de esponja, siempre dispuesto a absorber todo lo que representa la enseñanza.”

Para mí, esta perspectiva de humildad adoptando la posición de aprendiz es digna de señalar ya que, tal y como hemos visto en sesiones anteriores, es un aspecto clave en el profesorado que no siempre prevalece, así como las virtudes que él pretende ejercitar (paciencia, constancia, tolerancia…). De igual modo me gustaría subrayar una premisa que él ya adquirido pero que considero muchos docentes no tienen presente: “solo se puede pedir aquello que se está dispuesto a dar”, pues la mayoría exigen a sus estudiantes un esfuerzo que escasamente llega de su parte, siendo esta una contradicción que te llega a frustrar. En este punto se debería tener constancia de que “la honestidad del trabajo bien hecho debe servir de inspiración para las nuevas generaciones docentes”, tal y como expresa en la entrevista.

Otro aspecto clave que este profesor tiene en cuenta es el de la formación permanente unida a la capacidad de escucha: “siempre un docente está continuamente aprendiendo o reciclándose. Necesitamos buscar formas nuevas para no repetirnos. Escuchar lo que los alumnos nos demandan”.

En última instancia, cabría destacar su opinión acerca de la autoridad y la disciplina en la relación educativa de la que hablábamos antes: “las situaciones en las que hay que emplear la autoridad sin apenas reflexión me perturban. Creo que en esos momentos la docencia pierde su nombre y solo queda la disciplina. Cuando me encuentro en ese callejón sin salida, arrastrado por la circunstancia, me siento autorizado por mi propia incompetencia.”

AMPLIACIÓN: HISTORIAS DE DOCENTE

 MARI CARMEN DÍEZ: EL OFICIO DEL MAESTRO ES APRENDER

La historia de esta maestra recoge algunos aspectos clave que han surgido en esta sesión, tales como:

- La idea de aprender con los alumnos.

- Aprender de todas las situaciones, de los fallos, las incertidumbres.

- Reciclarse constantemente.

- Escuchar activamente a los discentes.

- Establecer relaciones cercanas con los demás.

- Mostrarnos tal y como somos.

Entusiasmarse, divertirse, equivocarse, dudar, compartir tareas y, sobre todo, aprender. Confiesa que, desde que comenzó en este oficio, los miedos e inseguridades se han convertido en posibilidades y recursos didácticos. Y que la clave de todo consiste, simplemente, en escuchar a  los niños.

Ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender; donde compartimos el tiempo, el espacio, y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico.

Propongo una escuela donde la gente hable, se relacione, comparta lo suyo, lo pase lo mejor posible y aprenda, en compañía de los demás.

Lo importante es mostrarnos como somos y contagiar a los niños algunas de nuestras pasiones.  

Y ahí fue cuando me di mi primer tropezón con la realidad, que, sin embargo me enseñó algo importante ya que, huyendo de las exigencias absurdas de la dirección de la escuela, aprendí a resistir, y a no enterrar mis deseos a pesar de las dificultades.